培训心得 听《学生发展与学生评价》有感 袁芳
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培训心得
听《学生发展与学生评价》有感袁芳
我有幸参加了杭州的班主任培训,聆听了朱益明教授的《学生发展与学生评价》。朱教授以很多全新的甚至超前的理念激发我们对学生生命成长关怀地深入思考,朱教授指出教育是享受,不是被塑造,教育应是成长、成人、成才这样一个目标与过程。
学生是学习的主体。在学习的过程中感受最深、体验最丰富,想说的话自然也最多,因此,在评价时也最具有发言权。因此在评价学生时,我们应首先注意使评价对象成为评价主体,让评价主体进行自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识,并将评价主体的自我评价当作学生评价的重要组成部分。这样对学生的评价才更全面、更客观,也更能促进评价主体对自己的表现行为有更深刻的认识,使学生自觉纠正错误、强化行为,更健康地发展。
对学生评价的内容要多元化。既要关注学生的学习成绩,也要重视学生的思想品德以及多方面的潜能的发展,注重学生的创新能力和实践能力,注重学生的个性、特长和潜能,体现个性差异。应体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合,全面落实各项评价内容,促进学生素质的全面和谐发展。
我们也关注对学生评价的方式要多元化。“多一把尺子就多一批好学生”。总之,作为教育工作者的我们要坚信:每一个学生都有自己的闪光点,我们要善于发现学生身上的优点,使学生得到最大可能的发展。依据美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳认为:人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成,每个人在七种智力上呈现的方式不同,组合的方式不同,呈现的表象或给他人的感觉也就不同。所以,从这个理论出发,教学过程中没有一个差生,而以往所说的差生,则是以学习班的结果作为惟一尺子衡量的产物。多一把尺子,会减少许多的差生,乃至根本没有差生。在评价时,教师要多角度、全方位的考虑、善于发现学生身上的闪光点,使评价的方式达到真正促使人的发展的根本目标。
延迟性评价也是对学生学习发展有益的。在学习中,学生总有不理想的时候,或者说一时难有长进,甚至出现暂时停滞不前的迹象。此时,应暂缓评价,给学生一个重新考虑的机会,待到达到一定目标或某一方面有进步时进行评价。
平日我也很关注激励性评价。首先要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心,要相信好孩子都是夸出来的。对学生评价所进行的评价活动和过程为学生提供一个自我展示的平台和机会尽可能地发现学生的闪光点,进行激励。要鼓励学生积极参与并展示自己的努力和成绩,在活动和过程中获得成功的愉悦,为自己的进一步发展提供动力。但也不能毫无原则地盲目激励,该指出纠正时还是要指出纠正,要视学生和当时的事情灵活处理,否则学生评价又会陷入另一个误区。
生命需要感动,正如眼睛需要泪水的洗涤一样,感动会如养料一般,洗净我们的灵魂,让我们的生命回归本真,回归自然。其实,师生之间,母子之间,情感都是需要相互倾诉的,在这点上,我以为,我们不妨学学个性特征更显浪漫的西方人,我们也不必过分拘谨,过分含蓄,该表达时就表达,该出手时就出手。
作为一名小学语文教师,我决心从当下做起,呼唤作文的情感魅力,关注学生的生命成长。用情感点亮生命,用生命感动生命,这是人性的回归,是教育的回归,更是语文本质的回归。