课堂新教学新常规更有效的教学 邹雪梅
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课堂新教学新常规更有效的教学
邹雪梅
这次有幸参加了在杭州举行的《第一届全国中小学教学管理大会》,非常高兴。会上学习了专家们新的教育教学理念,让我们受益匪浅。其中,对我们影响较大的是徐和平老师的课堂教学新常规,张志伟老师主讲的 《作业改革:从“行政管理”走向“技术指导”》的讲座。
会上,徐和平老师首先向我们阐述了为什么要制定课堂教学的新常规,他向我们分析的原有课堂常规的存在的一些问题。
一、为何要建立新常规?
(一)“不及”的行为:
三维目标——机械叙写,应付检查
合作学习——有形无实,合而不作
例:三维目标中的“过程与方法”,首先从理论上无法理解把“过程”作为目标,其次“过程与方法”作为目标无法操作,因为目标是可以量化,可以检测的。而“过程与方法”只是一种手段。
(二)“过犹不及”的行为:
辅助手段——过度使用,不增反减
网络资源——改头换面,有案无备
例1:滥用课件的行为
身不离电脑——影响课堂空间掌握(教师和发言人、倾听者中心应该形成一个等边三角形)。
没有了板书——影响信息呈现
放过就了事——影响节奏掌握
课件即教案——影响教学,生成
图视代文本——影响文本研读 我们有时候也是这样,本来文本描写得很美了,我们却画蛇添足地去播放一些图片,大大地限制的学生的想象力,其实有时候文本描绘得更美。(例:如桂林山水、红楼梦里边的人物、荷塘月色、边城、林)
(三)滥发作业
学生学业负担过重是我国基础教育的“顽疾”。社会上对减负的呼声甚高,各级教育行政部门也十分重视。但一次次“减负令”的执行大都停留在文件传达和条文告示上,并没有从根本上改变学生学业负担过重的现实。这固然有社会文化、教育评价等多方面的原因,但“教师对作业在学习过程中的意义与作用缺乏正确认识、对作业功能缺乏研究”是重要原因之一。作业的质没有提高,简单地控量无法避免日后的反弹。
青州市郑母小学一些家长认为,寒假应该提倡劳逸结合,在休息之余,最重要的还是要抽时间学习,每天抽出2-3小时做功课。
不仅如此,一些学校也认为,完全“放手”,真正“零作业”,并不是减负。如今,我们很多学校为了减负都不给学生布置假期作业。但是,这样的“零作业”是违背教学规律的,不现实,不科学的提法,至少不准确。
二、建立课堂教学新常规
(一)课堂教学新常规的三个特点:体现思想的先进性;体现生本思想;体现常规的针对性。
1.体现思想的先进性
体现在教育公平上。就学机会公平。“温饱水平”的教育机会公平。就读优质学校学机会公平。“小康水平”的教育机会公平。教育过程参与机会公平。“发达水平”的教育机会公平。
例:答问安排不公的行为——在新常规的第17条进行了专门说明
案例:教师常用的发言模式
齐答式问答:如 对不对?(基本是无效的,或许活跃一下气氛是可以的)
自由式答问:如 哪位同学来回答?(容易出现问题)
指定式答问:如 接龙式的答问、任务分配式的答问、请班里最……的同学回答。(也存在很多问题)
教师应指导好学生答问。
对学生的发言,要及时、经常、自然给予指导,努力让学生发言的效益最大化。
2.体现生本思想(福建,郭思乐)
变革“以教代学”、“以讲代教”的方式:
理念(教完即学完)——学完即教完;
设计(设计为好教)——设计为好学;
过程(教师充分讲)——学生成分学。
转型:注重“教的过程”走向“注重学的过程”。
教学教学,就是教学生学。(陶行知)
明确学习的过程;积极学习的过程;递进学习的过程;充分学习的过程;完整学习的过程。
目的是使得学生“会学”。
我想到了现在我们的小组学习,以前我们也有培养学生的学习能力,但我们是大班教学,必定学习能力强、会学习的只有一部分学生、甚至是一小部分学生。而我们进行小组合作学习就能起到学习能力强的学生带动中等生学习,影响不爱学习的学生主动学习。从而达到人人在学习,逐步实现个个会学习。
3.体现常规的针对性
理性回归:特别需要矫正的问题行为
求新求变:特别需要推广的有效行为
理性回归指:(在教学目标陈述的内容应该是学生学习的结果,表述力求明确、具体,便于观察、测量、评价)。
例:教学目标的制定:使学生理解长方形和正方形表面积的意义;掌握长方体表面积的计算方法;培养学生抽象概括能力、推理能力和思维的灵活性……
方法:采用可以测量观察的动词
如,把了解、理解、应用等换成:说出、背诵、列举、复述等
4.体现常规的灵活性
教无定法,各校应该自己结合实际制订。
例4:作业的全收全批(你们做到了吗?这是减负工作的重要指标)
坚定两个理念:合理的才是道德的,有效的才是科学的。
提高两种能力:作业设计能力,作业研究能力。
建立一套制度:构建科学的作业管理制度体系。
三、落实新常规
载体一:新教案格式
载体二:新作业模式
作业设计的要求
适切性:精选精编,适合学情
合理性:难度合理,数量恰当
选择性:不搞一律,可供选择
多样性:形式多样,注重实践
例:导学新作业:数学为例(我预学;我梳理;我达标;我巩固;我攀登)引导用作业进行导学。
怎样设计和布置作业呢?张志伟老师专门给我们做了一个讲座。
作业作为教与学的交汇点,它的设计与运用是影响教学实效的关键技术。传统作业在某种程度提倡的就是“重复记忆”。目前,学校的作业管理对于教师如何编制作业、如何布置作业、如何进行作业诊断与反馈等缺乏应有的指导与管理。教师在作业技术方面的落后,反过来强化了“依赖题海”、“多做无害”的错误观念,使“减负”的成效很不理想。因此,减负工作必须要从“技术层面”突破,要从“行政管理”走向“技术指导”。
第一,了解作业功能
作业是“教与学的交汇、沟通知识与能力的桥梁、知识转化为能力的操作性认知活动”。作业功能可概括为“巩固知识与技能、扩大知识领域、知识和技能系统化、培养学习习惯、解决问题、组织教学进程”等六方面。常规的教学中有“引导预习的作业、促进理解的作业、提高熟练的作业、帮助记忆的作业、学习诊断的作业、补偿性的作业、促进习惯养成的作业、促进知识体系形成的作业、用以组织教学进程的作业”等多种类型的作业,在不同的学习环节,选择设计不同功能的作业来支持有效学习。
当然,有效的作业必须是:我们教师十分清楚“该作业在整个学习过程中的作用”,学生了解“该作业的目的与学习意义”。“了解作业功能”就是从分析某一作业在具体学习活动中的作用入手,指导作业的设计与运用。也就是从作业的角度出发,看学习是如何实现的。
第二,反思日常作业
我们要经常反思日常作业,开展以案例研究为特色的作业改进与创新。具体研究切入点有二点:一是日常作业的改进,我们以平时作业中的问题为例,大胆进行改造完善,同时阐述自己的改进思路。二是作业的创新设计,老师在日常教学中,针对某一具体学习内容,原创设计有效落实学习目标的作业,并说明自己的设计意图。当然作业设计的形式较多,如“作业超市”、“跨学科作业”、“分层次作业”和“实践性闲暇作业”等。
第三,作业设计技术及运用
“作业设计技术”主要包括学习目标与内容的匹配、有意义学习任务的选择、作业意图与编制、学生作业结果的预期、作业评价与辅导准备等方面。作业设计技术,主要是要解决“学生应该做怎样的作业、教师如何编制作业”的问题。判定作业是否有效,比较看重作业与知识点的针对性。
作业应该是学生在自主状态下完成的学习活动,但它又与课堂学习活动相配合。因此,作业布置要与教学进度相一致。作业布置包含“教师为学生确定作业范围、针对学生的个体差异确定作业要求、教师为学生确定作业的时机”三个方面。其基本策略有:及时练习策略、循序渐进策略、分解与组合策略等。老师要重视学生作业过程中的指导,具体有“同步辅导、自主尝试、操作示范、随堂渐进”等四种基本方式。作业的教学运用要与学生学习习惯养成和学习方法辅导相结合。
在作业内容上,以三维目标为依据选择有意义的学习任务;在作业形式上,以学生的学习兴趣为依据,注意作业与学习内容的匹配;在作业布置上,注意时机的把握,保持作业任务与教学进度的一致性;在作业操作过程中,根据学生的学习能力,进行必要的指导与帮助;在作业的反馈上,关注作业功能作用的发挥,注重开展有效讲评。
第四, 评价反馈作业
作业的评价反馈技术指的是“怎样发挥作业的诊断与改进作用、如何批改与讲评”的问题。评价反馈主要包括批改与讲评两方面,它是学生作业过程的重要环节,也是教学活动中诊断与补偿的最基础活动。现实中,大部分老师能较好地完成作业的批改,并要求学生及时进行订正。但这种“订正作业”,关注的主要是作业错误的矫正。而完整的评价反馈还需重视学生理解障碍的突破、知识系统的整理、补偿学习的跟进。作业讲评须把握“批与改结合,讲与评同步”的原则。重视作业讲评的同时,还要提高试卷讲评的实效。
第五,作业要融合到课堂教学中
作业不只是练习,还是承载学习的任务。“任务学习”就是要是改变以往依赖课堂听讲、课后训练的学习方式,使学生变“被动地听会”为“在主动经历与思考中学会”。作业存在于学习的全进程中,在不同的学习环节,有着不同功能的作业来支持和促进学生的有效学习。
老师要站在学生的立场设计学习活动。“学习设计”比以往的“教学设计”的进步在于,强调从“备教”转向“备学”,要求老师研究学生的学习规律来设计学习任务,策划学习活动,把“上课”的“教”视为“学习设计”的运用。教师在课堂中最重要的任务不是“讲课”,而是“组织学习”。教师要基于学情,引导大部分同学循着学习活动的框架,达成学习目标。当然,不是所有学生都能顺利地“水到渠成”,这就需要教师运用作业的实践智慧,巧妙铺设思维“台阶”,启发学生完成作业,实现学习。
这些理论知识初听是枯燥的,也是深奥的。但是,我们静下心来认真思考,会发现它是很贴近我们的教学工作。如果,我们仔细琢磨并在我们的教学中尝试运用,相信会提高我们的教学实效性。