教学做合一 陈志渝(二等奖)
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教学做合一
陈志渝
陶行知先生生活教育理论中的“教学做合一”给我的很多启示。
“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。在做上教的是先生;在做上学的是学生。从先生对学生的关系说:做便是教;从学生对先生的关系说:做便是学。先生拿做来教,乃真教;学生拿做来学,方是真学。”他用种田为例,指出种田这件事,要在田里做的,便须在田里学,在田里教。在陶行知看来,“教学做合一”是生活法,也是教育法,它的含义是教的方法根据学的方法,学的方法要根据做的方法,“事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教而不做,不能算是教;学而不做,不能算是学。教与学都以做为中心。”由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。
结合小学信息技术课,我开始思考如何“做中学”,信息技术课是实践操作性极强。我理解的“做中学”,就是在学生学习热情高涨状态下,教者创造契机让学生边动手,边思考,边总结。动手是探索性实践,思考是寻找更有效方法与技巧,总结是力图去发现某种规律。
在中小学信息技术课程标准里提出了“任务驱动”的思想。“做中学”的内涵与这种思想相一致。所谓任务驱动,教者理解为就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探究和互动协作学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生学习的一种探究活动。学生始终在动手动脑的实践探究中主动完成学习任务的。任务可以是一篇文章、一幅图形、一张表格、一个数据库等。让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下由简到繁,由易到难,循序渐进地完成一系列“任务”。在这个过程中,培养分析问题,解决问题以及运用计算机处理信息的能力。
例如,在教“初识PowerPoint以及用PowerPoint制作简单幻灯片”的教学中,在授课前,演示放映事先制作好的富有童趣、色彩绚丽、声音优美的幻灯片,激发学生的兴趣,布置学生发挥自己的聪明才智,制作自己喜爱的比这些更漂亮的幻灯片,最后当场评比谁做得最漂亮。利用这种任务驱动。学生创作热情激发起创作灵感,跃跃欲试,但因多半不会使用PowerPoint,学生便主动要求教师先教上几手有关PowerPoint的简单操作。教师便选取刚放映过的一张幻灯片为例,讲解PowerPoint的启动、新建一个幻灯片、幻灯片版式的选取、插入文字图片、保存关闭、放映幻灯片等一个相对完整的过程。接下来让学生动手制作,比如给自己最敬爱的人制作一张贺卡,制作英语学习卡片等,学生自己的创意,教师给予充分肯定。这样,学生很快进入角色,开始制作自己的作品。遇到不懂的地方,学生相互讨论,查阅资料,教师巡视指导,对学生,哪怕是一个小小的突破,都大张旗鼓地鼓励和表扬。制作完毕后,让学生放映交流自己的作品,简介制作方法技巧及画面创意的主题。让他们互相评价,寻找值得自己学习的东西。教者在总结中充分肯定学生的探求精神,褒扬推广成功的经验。为下一个教学环节作好了辅垫,使“做中学”延伸成为“学中做”。如此循环往复,让课堂始终处于民主和谐主动探究的氛围之中。
总之,在信息技术课堂教学中,“教学做合一”要体现学生为主体,让学生从被动学习变为主动学习,充分调动学生学习兴趣,发挥其学习主动性,积极性,从而主动去发现问题,探究答案,获取知识,掌握技能。