师徒结对工作回顾
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师徒互学共同成长
——兰花小学师徒结对工作回顾
学校的生命在于教育教学质量,教育教学质量的关键在于教师队伍的整体素质。
根据《兰花小学2012-2022年学校发展战略策划书》和《雅能课堂实施纲要》的要求,学校需要一支能胜任雅能教育的师资队伍,造就一批文化底蕴深厚、教育富有艺术性、效果良好的年轻教师,同时发挥各级骨干教师在教育改革和科研方面的引领示范作用,充分开发利用学校优秀教师的隐形资源,采用师徒结队的方式,对近2年新进教师进行培养,使其“一年胜任工作、两年提高能力、三四年不断成熟,五年成为教学骨干”。
2年来,师傅们在学科专业、教育教学方法等方面等方面都毫无保留地给了徒弟无私的指导和帮助,真正发挥了“传、帮、带”的作用。
下面把我们师徒结对中所做的工作汇报如下。
一、专业引领。
第一.读书的引领。苏霍姆林斯基曾说过“教师若不读书,若没有在书海中的精神生活,那么提高他的教育技能的一切措施就失去了意义”。在教师修远行动中,师傅们给徒弟做了很好的榜样。每月的读书活动,师傅们认真阅读学校推荐的书目,并结合自己的教育教学实际写好心得体会,在教研组中认真交流。在学校开展的读书心得评比、首届书香教师的评比活动中,师傅刘龙跃、伍洪丽、蕾蕾、揭洁、龚玉兰、苏有敏、傅筱璟、邹雪梅、邓金燕、杨蓓、廖艳莉等都给徒弟做了很好的示范引领作用。
第二.课堂的引领。师傅在自己的成长过程中积累了一定的经验,也曾经走过一些弯路。在这样的情况下指导青年教师就显得更有针对性、更有效。师傅们和徒弟除了每周固定时间听课外,而平时的师徒活动则显得比较机动、灵活,随时开展即时即地的交流研究。例如怎样钻研教材、分析课堂、分析学生的学习状况、课堂教学后存在的疑点往往在课间休息、师徒有共同时间的时候解决了。如师傅揭洁、邹雪梅、龚玉兰等,我们经常在图书室、办公室、教室,甚至有时候在操场上、去食堂的路上都能看见他们师徒交流的身影。
第三.学科课题研究的引领。影响教师成长的一个重要因素就是学科性的知识,对所教学科的认知程度直接影响了教师的课堂教学效率。师傅们教会徒弟除了在课堂上尽可能用学科的魅力吸引学生外,还积极引领徒弟参与课题研究,共同提高教研水平。例如,师傅邓金燕、龚玉兰、伍洪丽、杨蓓等,他们带领徒弟一起做小课题,找到教育教学中的疑难点进行研究。
二、教育教学实践
师徒结对肯定要确定目标,制定计划,但我们认为关键还在于执行,在于实践,世界上一些成就巨大的企业领导人都把企业的执行力看作是企业决胜的核心因素,这同样也适用于学校。应该说师徒结对这项工作每所学校都在做,但关键在于怎么做?我们的体会是在活动中始终关注“有序、有效”。而“有效”这个词对我们来说,更多地意味着青年教师在活动中所获得的内隐性的缄默知识,或者说是一些程序性的教育教学技能技巧。我们的具体做法有如下三点。
第一、首先做的是师徒一起观摩学校里其他骨干老师或校外的课堂教学。要求多听多看多想,注意观察、学习和体悟。课后师徒一起讨论分析教师是如何组织课堂教学;如何激发学生的学习兴趣;教师的语言特点是什么,又是如何引起学生思维的共鸣;教师又是怎样进行调控甚至于从学生的语言动作中诊断学生头脑中发生的变化等等。这一点做的特别好的是师徒揭洁——何珍、龚玉兰——彭鑫霈。
第二、我们采用师徒共进课堂的行动研究。师徒每周进行互相听课评课、进行各方面的交流和指导,促进新教师的快速成长。这里我们尤其关注的是课堂组织能力和语言表达能力,这些成果在我们新教师赛课和研究课阶段得以最大限度的体现。新手和骨干教师的重要区别之一就在于课堂的驾驭能力,通过听师傅的课学一些教学技巧,青年教师能够扬长避短,超越自我,有利于青年教师借鉴师傅的经验而得到发展。这一点,我们所有的老师都有目共睹我们青年教师在师傅的指导下,迅速成长起来。在教育教学方面能尽快的独当一面。
第三、引导青年教师对课堂教学进行深入的思考。除了理念和行为上的不断丰富和跟进外,还帮助青年教师做两件事:第一,究竟什么是课堂教学?你的优势在什么?有时教师静静地讲,学生静静地思考未尝不是一种有效的学习。青年教师有他们的优势,如善于使用多媒体,课件做得非常不错,善于用动态的形象将抽象的知识演绎出来。但他们由于初上讲台,教学语言比较生硬。师傅们帮助教师分析课堂教学,找出他们教师与众不同的教学特点,使青年教师意识到自己的教学特长,在此基础上取长补短,从而达到再提高的目的。
三、学会反思
有人提出过一个教师成长的公式“经验+反思=成长”。如果说师傅的经验是外在的话,那么经过青年教师自己的反思和内化,这些经验就能成为青年教师宝贵的教学财富
第一、师徒共同反思,相携共进。每一学月,我们要求师徒写出课堂教学研讨反思,写出研讨的重点,反思能真实地反应实际的课堂教学。
第二、自我反思。青年教师要能够自我提问,自我反思。我们定期要求指导教师以身作则,写出指导教师小结,也要求青年教师这么做。
四、取得的成绩。
通过师徒结对活动,师徒在相互的学习中共同成长,共同进步。如师傅刘龙跃、揭洁、邓金燕,由校级骨干教师成长为区级骨干教师。徒弟梦思燕的论文《构建高效课堂提高教学质量》论文活动市级二等奖;在学校“兰花杯”、“雅能杯”赛课活动中,分别活动二等奖、三等奖;何珍的论文《浅谈小学数学情境教学对小学生情感的影响》获得市级三等奖;被评为学校“优秀辅导员”“十佳教师”等称号;在学校“兰花杯”、“雅能杯”赛课活动中,分别活动以、一等奖、三等奖;在学校“修远行动阅读计划”读书心得评比中获得二等奖;在“九龙坡区第七届小学骨干教师培训班”学习、“国培计划——重庆市农村义务教学学科主题式混合培训项目远程培训评估活动中”均被评为优秀学员称号;彭鑫霈在“雅能杯”获一等奖;被评为校级“十佳教师”;获九龙坡区青年教师素质大赛赛课单项二等奖、综合二等奖等;张苗在“雅能杯”三等奖;“我的中国梦校园之歌”获指导教师奖和优秀组织奖等。
我们通过的师徒结对培养模式,使得青年教师在短时间内能获得一定的进步,形成了自己的教育教学风格。佛经有云:手指不是月亮。即通过我的手指,你可以看到月亮;但你最终看到的不是手指而是月亮。希望通过学校的师徒结对活动,每一位师傅,每一位徒弟,都能领会学校的良苦用心和全校上下的殷切期望;也期待着我们所有的师傅都能做合格的、有特色的指向月亮的手指;所有的徒弟都能沿着师傅引导的途径最终到达梦寐以求的月亮——我们每个人的教育理想。